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          小學一年級上冊語文教學反思

          發布時間:2012-01-07 14:37:16 本文已讀 0

          【zk168.com - 語文教學反思】

          1.《a o e》教學反思

          學生起字母名字,在輕松愉快的情境中,讓學生記住a、o、e這三個字母,而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節,所以孩子們都盼著快點學新的字母,好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字,又都有自己的拼音字母名字,他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢,也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

          讓每個字母都能派上用場語言源于生活,并用于生活。因此將拼音教學生活化,能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

          2.《i u ü》教學反思

          我讓孩子自制拼音字母卡片,在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還有“•”,顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字,但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“•”去掉了,而“ǖ”標上聲調時“••”還在呢?

          首先,我讓孩子觀察書上的范字,和孩子做的卡片比較,說說哪個字母是對的,并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的,他們的思維是“全新”的,全班交流時,我不禁為孩子驚人的想象力咋舌,五花八門的回答從孩子的口中蹦出來:

          “i是一個大力士,它用勁一拉,把上面的‘• ’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉,‘• ’拉成了‘ˊ’……”

          “i是個綁著圓圓小辮子的小女孩,帽子(四聲標記)一戴就把小辮子遮住了。”

          “小魚(ǘ)沒有眼睛(••)就看不見了。”

          “快下雨了,小魚(ǘ)游到水面上來吐泡泡,把帽子頂了起來。”

          “ǖ是個愛漂亮的小姑娘,她有著長長的頭發,扎了兩個小辮子,又喜歡戴帽子。戴上帽子后,她還把辮子露出來。”

          “ǖ去掉兩點就和u一模一樣了,會分不清。”

          “……”

          反思:拼音是一種抽象的符號文字,但孩子的眼睛是明亮的,讓孩子自主比較,將拼音與生活聯系起來,形象記憶,不僅記憶深刻,而且對拼音產生較濃厚的興趣,樂于學習拼音。

          3.《ɡ、k、h》教學反思

          小學生來說,漢語拼音極其枯燥,創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。

          愛玩是孩子的本性,也是孩子最感興趣的活動,導入環節,我給孩子們創設了一個去秋游的情境,為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。我又運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀,孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真,更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操,避免了課間操的形式化。我還結合"答對有獎"的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節,學生在游戲中不知不覺中有所收獲。最后,通過此來談收獲,說心情,照鏡子,是對整個情境設置的一個收筆,也是對本課的一個小結。

          教學中,我感受到“情境式”的教學模式不僅適用于拼音教學,在識字教學、閱讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……,學生就能在課堂上“學習著并快樂著”。

          4.《j、q、x》教學反思:              〖你正

          在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖,練習發音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音,形象生動帖近生活,學生易于接受,再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫,編兒歌,認形,交流,匯報,用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,主動參與,積極探索,充分調動了學的欲望,使學生學會觀察,學會思考。學生自讀自悟,將學生推向了學習的主體位置。

          拼讀環節中,先讓學生認讀“雞、七、西”三個字,再給“qī、xī、jī”找朋友,學生很感興趣,學習興致高,適時練習拼讀,使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用,從而達到“寓教于樂”的目的,能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。

          5.《z c s》教學反思

          首先,創設情境,充分利用情景圖,把學習內容有效地整合起來,使拼音教學情境化、生活化,既有利于學習拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學習興趣。我能通過游戲和活動,調動學生多種感官協調參與,學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

          在教學第一組音節的拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發下去的音節卡片,一起學著拼讀第二組音節。雖然,他們的合作探究能力不是很強,但他們的合作意識開始了萌芽。

          當然,也有不足的地方:學生年齡小、自制力查,需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

          6.《ai ei ui》教學反思

          對于剛剛入學的兒童來說,雖然這些字母他們從未見過,但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗,使之與學的字母接通就能化難為易,大大提高學習漢語拼音的效率。于是,我創設了情境、語境,如:藍貓個子高,淘氣個子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學,寓學于玩,既增加了學習的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃,一定能吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣。

          為此,本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物,并用拼音字母給他們取名字,讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動中學習,效果也就顯而易見了。

          7.《ie üe er》教學反思:

          本課我從復習引入生字學習,再從拼音引出句子學習,再來學拼音,跳躍比較大,設計面比較廣,也許是因為內容不集中,所以學生比較興奮,課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材,上課既有序又靈活,讓學生真正做到活而不亂,這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。

          8.《ang、eng、ing、ong》教學反思

          在后鼻韻母的教學,關鍵在于“ng”的發音,在教學中我首先出示“ng”,教師說清楚發音的方法,然后通過范讀,指名讀,開雙軌火車讀。利用小班特點,讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上,教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音,以點帶面,面向全體。同時,讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現出學生學習的自主性。

          學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音,無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時,我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中,在生活中尋找后鼻音的音節,如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習,在生活中實踐,喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化,即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解,從而引導學生自主地去使用,用它來識字,用它來學習普通話。

          9.《一去二三里》教學反思

          這堂課沒有完成預先設計的教學內容,但是這并不影響學生的整體發展,在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感,我臨時改變了原先的教學設計,取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程,課堂教學不應該是一個封閉的系統,教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂,尊重學生的學習需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設,讓我們在師生互動中多一些即興的創造,使我們的課堂更充滿生命力!

          10.《在家里》教學反思

          本課的設計中,以學生為課堂的主體,他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利,在選擇中主動體驗學習,在生生互動中,相互啟發,拓展思路,分享學習之樂。同時以識字為基點,引導學生發現詞與事物之間的聯系,使學生在感受識字之樂的同時,觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

          11.《操場上》教學反思

          在本課教學識字過程中,我比較注重識字方法的滲透,引導學生用多種方法去識記。指導學生歸類識字,做做“打”“拍”“拔”等動作,讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁,做做“跳”“跑”“踢”等動作,學生又發現表示腳的動作的字都有足字旁,還讓學生猜字謎認記生字以及鼓勵學生用自己的方式(加一加、減一減等)認記生字;在教學“身”字時通過演示漢字的演變過程幫助學生認記。多種識字方法的運用,逐步培養了學生獨立識字的能力。

          12.《畫》教學反思

          剛入學的七、八歲的孩子,一切良好的學習習慣,學習能力還需要我們耐心細致地培養,特別是小組合作學習的規范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。我們要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話;文明有序地交流;認真、專注地傾聽的良好習慣,以保證小組學習能夠有序、有效地進行。在學生合作交流的學習過程中,教師的點撥也尤為重要。它有利于從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發,充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用,對教學目標,方法和過程實施有效控制,避免學生在小組學習中放任自流,從而提高學習有效性。

          13.《小小竹排畫中游》教學反思

          《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉的優美景色的介紹,讓學生體會到江南的美麗,激發學生熱愛家鄉的思想感情。在教學這一課時,我主要以學生為主體,重視學生的情感、態度、價值觀的培養,依據學生的需求和興趣愛好,盡可能給學生直觀的形象感受,把學生帶入江南美麗的風光中,感受江南的美好,讓學生在具體的語言環境中學語言。

          在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉”等詞語時,我讓學生利用生活經驗、圖片、聯系上下文等方式,先小組討論理解,再全班交流。教師適時點撥。在學習生字詞語時,我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語,讀一讀,再在組內交流,說說你是怎么記住這些生字詞語的,用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調動了學生學習的積極性,學生學習起來興趣盎然,收到了良好的效果。在學生理解了字詞、理解了課文后,我讓學生感情朗讀課文、背誦課文,采取自讀、自背,小組內讀、背,全班賽讀、賽背等多種方式,有很多同學學完課文就會背了,而且很輕松,效果非常好。

          14.《爺爺和小樹》教學反思

          語文課堂不僅是知識傳遞的殿堂,更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素,對學生進行引導和教育,從而使教學演變成為學生道德生活。這節課我抓住了能夠培養學生環保意識的課文內容。向學生滲透的是應該愛護樹木,保護植物。通過討論、匯報搜集信息等形式,學生能夠感受到樹木對人類的用處,及應該保護樹木,引申了對做人的教育,主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理,讓學生在學到知識的同時,學會做人。

          15.《陽光》教學反思

          《陽光》這篇課文以抒情的筆調,詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段,只有第二自然段是三句話,其它各段都是一句話,最后一自然段點明文章的主題:陽光像金子,陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗,文本部分語言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起孩子們感受陽光的強烈愿望,生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

          學生每天都在陽光的陪伴下生活成長,但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課時,我利用最具感染力的音樂,和諧的音符與優美的文字,給孩子們創設了樂于接受的情境,活潑民主的課堂氛圍,讓他們在想象的空間里思緒飛揚,在獨特的感受中暢所欲言,點燃他們求知的欲望,

          16.《比尾巴》教學反思

          本課是看圖學詞學句,我利用課前收集的教學課件,在教學中有選擇的使用,收到了比較好的效果。

          讓學生看錄像,觀察比較尾巴的特點。直觀地理解了“長”、“短”兩詞。理解“彎”

          一詞時,讓學生看錄像后用手比劃了一下。為理解“扁”一詞,我讓學生比較兩個盒子,再看錄像,觀察鴨子的扁尾巴,進而觀察它的扁嘴巴。

          我憑借錄像,不但幫助學生理解了“長”、“短”、“好像一把傘”之后,又讓學生觀察

          “牛、羊”的尾巴;觀察燕子的尾巴,用“好像”造句;觀察孔雀的尾巴,用”有的……有……還有的……”句式造句。這樣既理解了詞句,又掌握了句式,培養了說話能力。

          總之,教學中,只要能遵循學生的心理特點和認識規律,形象直觀,訓練扎實,效裹還是比較顯著的。

          17.《自選商場》的教學反思

          在上《自選商場》一課之前,我讓學生搜集食品、鞋子、飲料和各種各樣的商品包裝盒、包裝紙,在班級里擺一擺,認一認,如果想得到這樣東西,必須認得上面的字,把它讀出來。這樣,把識字教學置于生活的大背景中,課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會,學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字,可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物,如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機,我都在上面貼上詞語卡片,讓學生看到什么就認表示該實物的字,還分類進行識字比賽,比一比誰認識的字多。如學習用品類、生活用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。

          18.《自己去吧》教學反思

          語文是實踐性很強的課程。在語文實踐中,我們既要重視學生的動手能力,實踐操作能力,又要突出學生的主體性和自主性地位,盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動,自己去評價活動效果。上這一課時,當學生讀通課文后,我便讓學生,自編,自導,來表演課本劇,學生通過富有想象力和生動有趣的表演,進入意境,想他所想,去體驗角色的感覺,通過參與者扮演活動的過程,學生從所承擔的角色角度和立場去理解和表達,真是妙不可言。

          19.《一次比一次有進步》教學反思

          課文語言簡練,內容淺顯易懂,充滿童趣,便于教師創設情境,感受小燕子善于學習,勤于學習,樂于學習。在教學中注重情感的滲透,讓學生把自己當成小燕子,在反復的朗讀體驗中體會小燕子學習的快樂,而不是脫離學生感情基礎的空泛說教。通過情境的營造,視聽感官的感受,將學生的心靈與文字相溝通。

          教學中,我采用靈活多變的形式(如:師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀……),在反復的美讀中,讓學生有所感悟,在實踐中培養學生的語感。

          在學生理解課文內容的基礎上,讓學生分別扮演小燕子和燕子媽媽,演一演,把學生引領到一個童話的世界中,豐富其心靈的體驗。

          20.《雪地里的小畫家》教學反思

          本課可以立足課文,培養學生對自然美的欣賞。在教學中,學生通過感悟書中的精美語言,被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后,我引導學生課后找一找,在冬天,還發現了哪些“小秘密”,親身體驗,尋找冬天的小秘密,讓學生感受到自然的美好,學習的快樂。由此教師有意識地把課內學習延伸到課外,增加學生創造性學習與實踐的機會,鼓勵并帶領學生走出教室,親近自然,觀察周圍的事物,引導學生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然,最后用語言表達出來,盡管學生的語言有些稚嫩,但那是學生真實的感受,自由的表達,心靈的花朵在盡情綻放。

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